成人学历教育是我国教育事业发展的一项重要内容，其在建设全民学习型社会中发挥着至关重要的作用。考试作为检验成人学历教育教学成果的直接手段，但现阶段所采用的这种考试评估模式并不符合现代社会发展要求，所以要保障成人学历教育持续、健康地发展，就有必要构建一套行之有效的考试质量评估体系。成人学历考试评估体系的构建应当遵循合理性、针对性、科学性、规范性等原则，制定多元化的评价目标、多层面的评价内容、多样化的评价方式、大众化的评价主体，以实现对学生学习成果全方位、多角度的评价，对教学效果的充分反馈，最终达到提升教学质量的目的。

　　成人教育是我国教育发展的重要组成部分，在全民公决中对建设学习型社会起着至关重要的作用。考试作为成人教育教学成果检验教育的直接手段，但现阶段使用的这种检验评估模式不符合现代社会的要求，因此要保障成人教育持续健康发展，有必要构建一套行之有效的考试质量评估体系。构建成人教育考试评价体系应遵循理性、相关、科学、规范的原则，制定广泛的评价目标，评价主体评价内容多面化，评价方式多样、大众化，以实现学生学习成果全面、多角度评价教学效果的充分反馈，最终提高教学质量。关键词质量评估体系；成人教育；检查

　　前言

　　近年来，随着我国社会经济的持续发展，社会对劳动者知识技能的要求也在不断提高。成人教育是中国高等教育体系的重要分支。近年来，越来越多的人参加了成人教育。对提高全民文化素养，培养集文化理论知识和操作技能于一体的复合型人才具有重要意义。考试是成人教育中评价学生学习成绩最重要的手段。然而，目前以考试为唯一手段的教学效果评价模式已经不能适应现代社会的发展要求。此外，我国成人教育起步较晚，尚未建立一套规范、系统的教学质量评价体系。成人学历教育是针对成人的，与全日制学生有很大不同。因此，在构建成人学历教育教学质量评价体系时，应充分考虑这一点，建立一套符合成人学生特点的有效的考试质量评价体系。

　　1.构建成人教育考试质量评价体系的基本原则

　　1.1针对性原则

　　人的流质智力在成年后会逐渐下降，晶体质量也会逐渐提高，所以成年人在学习过程中容易出现反应迟钝、记忆力差等问题。(2)题海战术限制其数量和时间，往往导致其厌学，而成教学生归纳和综合分析能力相对较强。因此，在建立成人学历教育教学质量评价体系时，应充分考虑成人学生的这一学习特点，尽可能减少试卷形式的考试，多采用观察、讨论、面对面访谈、实地操作、口头报告等评价方式。评价方法要有针对性，注重对归纳比较和综合分析能力的检验，同时要尽量将考试内容与现实生活联系起来，做到学以致用。

　　1.2合理性原则

　　在成人教育教学质量评估中，评估的最终目的是检验学生的学习成绩，提高学生运用知识的能力，而不是单纯地关注分数。对于学生学习质量的评价，要充分重视平时的考核。教师可以采用作业、问答、观察等方法对学生进行评估，了解他们的学习情况。因此，在成人教育学习质量评价中，应充分考虑所选评价方法的合理性，多采用形成性评价和过程性评价(如实践教学、作业、课堂表现、课堂出勤率、课外教学活动评价等)。)全面考察学生的理论知识、操作技能等综合素质水平。1.3科学

　　在教学质量评价体系中，试卷设计是一项重要内容，涉及学科知识的广度和深度、知识与能力的比例分配、试题难度的比例分配、主客观题的比例等。因此，在选择试卷内容时，应在综合评估学生能力和知识的基础上，提高评价方法的实用性和科学性。此外，还要认真分析试题，选择科学合理的表达形式和量化指标，提高定性分析内容的规范性，科学分析试题的效度和目标实现的效度，为提高试题评价的效度创造有利条件。

　　1.4常态

　　完善评价体系，建立公平公正的教学质量评价体系，可以通过提高评价标准的可操作性、规范性和系统性，有效减少教学评价的盲目性。专业评价机构制定的完善的评价体系能够有效保证评价结果的真实性，因此成人教育教学质量评价体系中必须建立完善的评价体系，保证试卷设计的科学性和考试过程的规范性。

　　2.成人教育考试质量评价体系的构建策略

　　2.1确定多元化评价目标

　　成人教育面向的是成年学生，这些学生大多已经走上工作岗位，他们有多重身份角色，可能扮演着家长、领导、学生等多重角色。因为成人学生有着多重的社会角色和多元的社会生活体验，所以成人学生的教育教学不仅仅是传授知识、陶冶情感，更重要的是培养他们的行为和意图。有鉴于此，要通过成人教育提高学生的实践能力，获取理论知识，培养学生成为全面发展的人才，需要制定多元化的评价目标，全面评价成人学生的各方面能力，让他们在评价中体验到成就感。

　　2.2设置多层次评价内容

　　Patrick的班级评价模型认为，学习成效的评价应该从多个层面进行解读，这与成人教育学生的学习特点不谋而合。有鉴于此，在成人教育教学质量评价体系中，评价内容应涵盖行为、学习、成绩、反应等多个方面，以检验各级学生的学习效果。对于学生学习质量的评价，不仅要知道他们对基础知识的掌握程度，还要知道他们对实践技能的掌握程度。除了学习能力的培养，还要懂得思想素质的培养。除了测试学生最终的学习效果，我们还应该了解教学过程中的学习情况。总之，成人教育教学质量评价应该是知识与技能、情感与价值、过程与方法的动态与静态结合的综合评价，从而促进学生综合素质的提高。2.3积极引入多种评价模式

　　成人教育学习效果评价要根据教学目标和学生学习特点，有针对性、多样化。虽然以往的闭卷笔试评价方式是直接测试学生对所学知识掌握程度的方式，能够直观、快速地反映教师的教与学生的学，但这种评价模式并不适合个体差异显著的成人学生。另一方面，闭卷考试作为终结性评价模式，无法检验学生学习的方法和过程，难以检验学生理论知识的综合应用水平。

　　纵观成人教育学习质量评价体系的发展过程，过去主要以传统的纸质考试为主，难以满足现代成人教育的需求。建立适应成人学生要求和现代社会发展的成人学历教育学习质量评价体系，需要打破传统的考试评价模式，以学生为基础，积极引入多种评价形式，建立多元化的学习质量评价模式。具体来说，对学生基础知识、基本概念、基本理论的考查，还是可以通过笔试的形式进行。但对学生理论知识实际应用水平的考核，应采用行动报告、动手实践等考核方式。具体来说，关于语言学习，笔试要和听力考试、口语考试结合起来。定量和定性分析通过笔试、实习、口试等形式，辅以演讲、辩论、论文、课程设计、竞赛、舞台表演等形式，可以使学习质量的评价既灵活又准确。只有这样才能克服单一考试的弊端，提高考试的灵活性，最终实现学习结果的多方面测试，大大提高学习质量评价的可信度和质量，同时激发学生的学习热情。

　　2.4评价主体要多方参与。

　　在成人教育学习质量评价中，评价者应包括管理者、教师和学生。只有通过多个评价主体，才能从多个角度评价学生的学习效果。在学习质量评价主体中，管理者起着重要的主导作用，是扁平化体系的总体规划者，教师是质量评价的实践者和参与度最高的评价主体，学生是学习的主体。因为学生的学习过程也是学生主动发展的过程，所以在评价体系中要高度重视学生主动参与评价的过程。上述三方参与教学质量评价，可以有效建立其他评价与自我评价相结合的多元化评价体系，更真实、全面地反映学生平时情况、综合素质和应用能力，有效克服评价主体单一带来的主观评价结果问题。3结论

　　综上所述，成人教育考试质量评价体系是评价教师教学成绩和学生学习成绩的有效手段。建立科学合理的质量评价体系涉及方方面面，既要考虑学生的学习特点，保证评价目标的针对性，又要考虑评价类型的合理性、评价模型的科学性和评价体系的规范性。因此，要制定多元化的评价目标、多层次的评价内容，运用多元化的评价模式和多元化的评价主体，确保评价全面、真实、客观，充分发挥评价体系的教学反馈和导向作用。